Уважаемые коллеги, представляю Вашему вниманию материал по формирующему оцениванию,
который был предоставлен на заседании последнего МО Чернышевой А.Д.
Формирующее оцениванивание.
Формирующее оценивание вводится, как обязательное, в новой программе. Эпизодически на своих уроках я вводила элементы формирующего оценивания. Теперь необходимо выделить те требования, которым должна отвечать эта система и систематизировать накопленный опыт. Главное, что формирующее оценивание позволяет формировать у учащихся положительные эмоции к учебному процессу.
Требования к системе формирующего оценивания.
Система оценивания по иностранным языкам должна давать возможность определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык, и насколько это соответствует обязательному минимуму.
Система оценивания должна фиксировать изменения общего уровня подготовленности каждого учащегося и динамику его успехов.
Система оценивания должна быть совершенно прозрачной в смысле способов выставления текущих и итоговых отметок, а также целей, для достижения которых эти отметки ставятся.
В систему оценивания должен быть заложен механизм, поощряющий и развивающий самооценивание учащимся своих достижений, а также рефлексию происходящего с ним в ходе учебного процесса. При этом ученик должен иметь возможность сопоставить результаты, к которым он пришел, с оценкой учителя.
Система оценивания должна предусматривать и обеспечивать постоянный контакт между учителем, учеником, родителями, классным руководителем, а также администрацией и педагогическим коллективом школы.
Система оценивания должна быть единой применительно к конкретному школьному классу. «Другими словами, невозможно эффективное существование на различных уроках систем оценивания, основанных на разных принципах. Различия принципиального характера в системе оценивания возможны только между возрастными группами учащихся, но никак не между группами предметов.»
Система оценивания должна быть выстроена таким образом, чтобы как можно бережнее относиться к психике учащихся, избегать травмирующих ее ситуаций.
Обязательным условием является общественный договор. Он может осуществляться на нескольких уровнях:
- в начале учебного года на первых уроках учитель и ученики договариваются, по каким критериям будут оцениваться работы учащихся в этом учебном году.
- в начале четверти учитель договаривается с учениками о том, когда будут проводиться итоговые работы по каждой теме, каковы формы этих работ (тест, эссе, устные сообщения) и по каким именно критериям они будут оцениваться;
- наконец, каждая работа также может оцениваться на основании ряда критериев и инструкций к ним, которые также вырабатываются в ходе общественного договора.
Рефлексия
Устная или письменная словесная обратная связь относительно знаний и умений учащегося.
При устной рефлексии все участники работы, включая учителя по очереди рассказывают о своих впечатлениях. Например, что понравилось, что не понравилось, пожелания на будущее. Порядок выступлений может быть любой. Свою очередь можно пропустить, заставлять говорить никто не будет. Обязательное условие – слушать друг друга и не повторять, во всяком случае, в подробностях, уже сказанное. Время уходящее на такую простую рефлексию – 5-10 минут.
Ещё один пример. В конце урока каждому ученику предлагается рассказать о том, что он узнал на уроке по теме, которую он изучает.
И ещё. На экране или доске записаны фразы. Ученик сам выбирает, какую именно фразу он хочет высказать.
- Мне было легко выполнять задания, потому что...
- Мне было сложно выполнять задания, потому что...
- Мне было интересно, потому что...
- Я считаю, что оглядываться на своё прошлое полезно, потому что...
Письменная рефлексия может проводиться в конце урока (на усмотрение учителя, в зависимости от важности темы урока) и в конце темы. Общую рефлексию целесообразно провести в конце года.
Примеры письменной рефлексии.
При повторении новой лексики или грамматики:
- Изучать новые понятия на иностранном языке для меня полезно (да/нет)
- Для меня это дополнительна нагрузка (да/нет)
- Я не учу эти слова (да/нет)
- Считаю, что знание новых понятий на иностранном языке поможет мне учиться дальше (да/нет)
- Было бы неплохо...
Использование рефлексии для оценки понимания темы:
- ученики пишут письма себе, другу по теме, которую они изучают.
Ученики осмысливают свое обучение. Вопросы на рефлексию могут быть конкретными или открытыми. Ниже приведены примеры вопросов на рефлексию:
- Я лучше работаю когда...
- Я хорошо работаю в ситуациях когда...
- Я люблю работать вместе с другими когда...
- Мне больше всего нравится...
- Наиболее интересная часть урока...
- Я хочу знать больше о...
- Я надеюсь улучшить...
- Мне нужно работать над...
- Труднее всего мне...
- Мне нужна помощь в...
- Когда я что-то не понимаю, я...
- Когда я должен учиться, я...
- Когда мне нужно запомнить, я...
- Я узнал, что я могу...
- У меня получается...
- Я должен научиться...
- Я могу помочь другим с...
- Я хочу работать над...
- Я хочу научиться как...
- Я планирую получить поддержку в...
- Я хочу отвечать за...
Самооценка
Методом самооценки может стать заполнение в течение урока следующей таблицы, которая демонстрирует устойчивое развитие во время урока.
| Основные понятия | Знал до изучения темы | Узнал | Могу применить |
|
|
|
|
Рефлексия в конце письменной работы:
- самое удачное в работе
- самое неудачное в работе
- пожелания учителю
- пожелания себе
- пожелания одноклассникам
- самое трудное в работе
- самое интересное
- чему я научился в процессе работы
Критериальное оценивание подразумевает ряд установок:
- оцениваться с помощью отметки может только работа учащегося, а не его личность;
- работа учащегося сравнивается не непосредственно с работами других учеников, а с эталоном (образом отлично выполненной работы);
- эталон известен учащимся заранее;
- разработан четкий алгоритм выведения отметки, по которому учащийся может сам определить свой уровень достижения и определить свою отметку.
Маргарита Николаевна
